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| 浙江省2026年1月選考科目命題思路 |
| http://www.rumandrelaxation.com 2026年1月9日 來源：微信公眾號：浙江考試 |
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思想政治
思想政治學科組
2026年1月浙江省普通高校招生選考科目考試思想政治命題，以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，貫徹黨的二十大和二十屆歷次全會精神，在穩(wěn)中求進中充分發(fā)揮思想政治學科的育人功能與導向作用。
一、聚焦立德樹人，強化價值引領(lǐng)
命題全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，培育社會主義核心價值觀，引導學生堅定“四個自信”。一是強調(diào)以科學理論、科學思維武裝人，如第1題的馬克思恩格斯原著解讀、第5題的青年理論宣講活動評議等。二是強調(diào)以偉大成就鼓舞人，如第3題的自貿(mào)試驗區(qū)成果、第4題的“十四五”成就、第23題的人工智能治理與賦能等。三是強調(diào)以優(yōu)秀文化塑造人，如第15題的梧桐詩意、第22題的瓦當古韻和第26題的救亡圖存等均是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的展現(xiàn)，第16、2題等則是對革命文化和社會主義先進文化的弘揚，第27題更是凸顯了優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的當代價值和世界意義等。
二、堅持守正創(chuàng)新，凸顯素養(yǎng)立意
命題承繼浙江卷一貫風格，在保持試卷結(jié)構(gòu)、題型和難度基本穩(wěn)定的同時，求變求新，以更好地考查學科核心素養(yǎng)。一是精減題量，讓學生有更多思考和作答時間，使學生的思維過程和學習成效得以更充分呈現(xiàn)。二是提升試題綜合性，如第27題嘗試了跨模塊內(nèi)容的整合。三是強化素養(yǎng)考查的整體性，如第23題是政治認同、法治觀念、科學精神的有機融合，第27題則更是對政治認同、科學精神、法治觀念和公共參與的整體考查。
三、服務人才選拔，突出能力考查
試題命制注重知行合一，引導學生學以致用。一是優(yōu)化任務設計，著重考查馬克思主義基本立場觀點方法在不同問題情境中的運用。如第24題分析論證發(fā)展智能風電產(chǎn)業(yè)的合理性、第26題分析嚴復觀點的局限性等，都注重學生學科思想方法的理解和運用。二是優(yōu)化情境創(chuàng)設，突出遷移能力等考查。如第25題關(guān)于聲音權(quán)益，需要學生借助題目提供的參考法條，實現(xiàn)知識的遷移和拓展。
四、依據(jù)課標要求，注重改革導向
命題遵循課標要求，追求教學評一致，為推進新時代教育評價改革發(fā)揮積極引導作用。一是體現(xiàn)活動型學科課程要求，引導思政課堂與社會課堂有效融合。如第2題的大思政課、第5題的青年宣講活動、第27題的學生論壇等，都是活動型學科課程實施中可以采用的有效形式。二是引導學科核心內(nèi)容的整體把握，避免學習的碎片化、淺層化。如第26題的科學思維要求，需要對選擇性必修3模塊有整體把握；第27題則需要選擇性必修1和必修4兩個模塊的融會貫通。
歷史
歷史學科組
2026年1月浙江歷史選考卷以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，圍繞立德樹人、服務選才、引導教學核心功能，依標命題。同時，延續(xù)浙江卷特色，穩(wěn)中求進，適當減少題量，突出考查學科核心素養(yǎng)。
一、落實立德樹人根本任務，突出教育性
試卷寓教于考，發(fā)揮學史明理、學史增信作用。第8題認識辛亥革命的復雜性、第9題弘揚抗戰(zhàn)精神、第10題理解符合中國自身特點的社會主義改造道路，考查一百多年來挽救民族危亡、實現(xiàn)民族振興的探索歷程，使學生以史為鏡、以史明志，知史愛黨、知史愛國。
黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史、中華民族發(fā)展史有機融入試題。第3題取材中央蘇區(qū)群眾開源節(jié)流、支持革命的相關(guān)史事，第11題考查1978年思想解放的歷史意義，第12題考查信息化助力打造高效的服務型政府，使學生理解以人民為中心的發(fā)展思想，第18題考查中國古代地方行政制度的演進，增強對國家統(tǒng)一的認同，鑄牢中華民族共同體意識，堅定“四個自信”。
二、強化歷史學科關(guān)鍵能力，突出探究性
試卷立足學科主干知識，精心選擇和組織文獻、漫畫、表格、地圖等資料，創(chuàng)設形式多樣的情境，考查學生歷史學科關(guān)鍵能力。選擇題通過民本思想、古代貨幣、抗日戰(zhàn)爭、改革開放、古代文明、工業(yè)革命、第二次世界大戰(zhàn)、社會信息化等主干知識，重點考查學生獲取、解讀歷史信息和分析歷史問題的能力。非選擇題注重通過簡明平實、梯度分明的問題設計，既考查學生的概括、歸納和演繹能力，也考查學生的辯證思維、批判性思維能力。
試題引導學生由表及里、由淺入深地進行歷史探究，要求學生全面、客觀、辯證地分析歷史問題，第17題結(jié)合考古發(fā)掘，強調(diào)“出土文物須結(jié)合特定的時空予以考察”，第18題“談談你對內(nèi)外輕重問題的認識”，第19題“辨析梁啟超對李鴻章興辦洋務的評價”，第20（2）題“概括‘海洋帝國’擴張對19世紀世界格局的影響”，第21題根據(jù)材料提煉主題，撰寫歷史小論文。
三、彰顯核心素養(yǎng)評價導向，突出綜合性
試卷落實素養(yǎng)立意，注重綜合考查學生的思維品質(zhì)，避免形式固化、死記硬背。試題全面考查核心素養(yǎng)，又有所側(cè)重，如第4、9、15、20（1）題側(cè)重時空觀念；第2、3、6、7、10、17題側(cè)重史料實證；第1、8、11、13、14、16、21題側(cè)重歷史解釋。
整卷情境創(chuàng)設融通必修和選擇性必修課程內(nèi)容，突出全球視野，貫通古今中外，通過情境要素的多樣性、設問角度的靈活性、解題思路的多向性，引導學生高質(zhì)量地認識、分析歷史與現(xiàn)實問題。第18題整合中國古代行政制度變遷過程中的典型史事，認識國家治理中輕重相維的政治智慧。第20題考查了資本主義殖民擴張及其對世界格局的影響，進而理解馬克思關(guān)于資本主義本質(zhì)的科學論斷。第21題以一份書目為切入點，聯(lián)通中外，要求學生以唯物史觀認識戰(zhàn)爭與文化交鋒以及文化遺產(chǎn)保護主題。
地理
地理學科組
2026年1月地理選考命題以立德樹人為本，充分體現(xiàn)“素養(yǎng)立意、能力主導、知識搭橋”理念，選材鮮活，設計科學。既考查學生的地理知識儲備，又注重培養(yǎng)學生的綜合思維和地理實踐力，助力基礎教育階段拔尖創(chuàng)新人才的選拔和貫通培養(yǎng)。
一、立德樹人，彰顯學科價值
堅持人地協(xié)調(diào)與可持續(xù)發(fā)展觀，關(guān)注資源利用、環(huán)境保護和國家安全等問題，培養(yǎng)學生的生態(tài)文明意識和社會責任感，如第15——17題考查東北地區(qū)水稻種植面積的變化，引導學生對糧食安全、農(nóng)業(yè)科學技術(shù)進步與可持續(xù)發(fā)展關(guān)系的思考；第26題圍繞潘帕斯草原養(yǎng)牛業(yè)和碳減排問題，引導學生關(guān)注科技創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)協(xié)同對實現(xiàn)“雙碳”目標的作用，激勵學生投身國家前沿科技建設，勇?lián)鷷r代重任。
二、保持穩(wěn)定，適度減輕閱讀量
堅持“穩(wěn)中有變”，在保持試卷風格、題型、題量和難度穩(wěn)定的基礎上，試題呈現(xiàn)略有變化，如通過增加選擇題題組中的試題數(shù)，使選擇題由以前的12至13個題組減少至10個題組，從而減輕學生閱讀量，增加思考時間。
三、優(yōu)化銜接，體現(xiàn)學科特色
注重高中地理與義務教育地理課程標準之間的銜接，如第23題對我國氣候干濕度分布的考查，涉及義務教育地理課標內(nèi)容，體現(xiàn)基礎教育階段地理課程內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性。考查地理事象的形成與演化過程，體現(xiàn)要素和時空綜合的地理特色，如第21、22題對太陽和月亮觀測的考查。情境選擇立足生活和社會實際，突出區(qū)域特色，如第6、7題通過利用遙感等地理信息技術(shù)考查長三角城市群的空間擴展規(guī)律，旨在深化學生對不同區(qū)域地理差異、發(fā)展特點和現(xiàn)代科技應用的理解。
四、重視探究，培養(yǎng)深度思維
試題在學生深度思維培養(yǎng)方面做了有益嘗試，如第27題第3問要求學生指出當?shù)卮箪F天氣對低空無人飛行的不利影響；第28題第1問要求學生說明大風天氣對光伏發(fā)電造成的負面影響。通過對批判性思維的考查，引導學生能夠從多個側(cè)面評價地理事物。對綜合思維能力的考查，要求從自然與人文、區(qū)域與全球等多角度、多尺度分析地理現(xiàn)象，如第23——25題通過鋒面系統(tǒng)的動態(tài)變化，考查學生對天氣系統(tǒng)的理解。
物理
物理學科組
本卷以“重視基礎、創(chuàng)新情境、穩(wěn)中有變、綜合運用”為基本命題思路。挖掘教材資源、基于現(xiàn)代科技發(fā)展成果設置問題情境，開展多維度、多梯度的試題設計。立足核心素養(yǎng)，創(chuàng)新設問方式，考查學生必備知識和關(guān)鍵能力，滿足高校的人才選拔需求。
一、注重基礎，立足必備知識
依標命題，強調(diào)對主干知識的理解和運用，如第1題考查單位制，第4題考查靜電場基本性質(zhì)，第12題考查幾何光學，第14題考查學生必做實驗，第15題考查熱力學定律等。充分挖掘教材資源，如第5題求解行星運動涉及的同一常量，第7題中電磁學和光學的四幅插圖，第16題基于電阻應變片的運用，第17題滑塊的周期運動等，均來源于教材正文、章末習題等素材。引導教學重視教材、依標施教。
二、創(chuàng)新情境，聚焦核心素養(yǎng)
選取貼近學生、貼近生活的真實情境，激發(fā)學習興趣，聚焦素養(yǎng)考查，如第3題以鋼架雪車為情境，考查相互作用觀；第6題以藝術(shù)燈為情境，考查模型建構(gòu)能力；第9題以地質(zhì)探測為情境，考查科學推理能力；第14題以平拋運動的探究為情境，考查證據(jù)收集、數(shù)據(jù)處理能力等。引導中學以物理知識的教學為載體，滲透核心素養(yǎng)培育，體現(xiàn)物理學科本質(zhì)。
三、穩(wěn)中有變，考查關(guān)鍵能力
試卷整體結(jié)構(gòu)穩(wěn)中有變，在保持各板塊分值不變的情況下，按照試題難易梯度，力學計算題從原來第16題調(diào)整至第17題，增加試題分布的靈活性。能力考查方式穩(wěn)中有變，如第8、10、12、16、17題等均以立體視圖的形式呈現(xiàn)問題情境，著重考查模型建構(gòu)、科學推理能力；第18題設計了“探測俄歇電子動能方案”的開放性設問，著重考查科學論證、質(zhì)疑及創(chuàng)新能力。
四、綜合運用，關(guān)注時代發(fā)展
關(guān)注現(xiàn)代社會和科學技術(shù)的進步，體現(xiàn)物理學與當代重要科技成果的聯(lián)系，如第2題以四川艦、殲-35、神舟二十二號、蛟龍?zhí)枮檩d體，增強學生民族自豪感與責任感，彰顯大國氣象；第13題以γ射線轉(zhuǎn)變?yōu)檎撾娮訉楸尘埃疾閯恿慷ɡ�、洛倫茲力、質(zhì)能方程等；第16題以磁場檢測芯片為背景，考查安培力、電阻定律、電路分析等；第18題以俄歇電子的產(chǎn)生和探測為背景，考查原子結(jié)構(gòu)、波粒二象性、帶電粒子在電場和磁場中運動等核心內(nèi)容。試題以科學研究中的物理現(xiàn)象和問題為背景，體現(xiàn)綜合性、時代性，激發(fā)學生投身科學研究事業(yè)的熱忱，培養(yǎng)學生的社會責任感以及將科學服務于人類的使命感。
化學
化學學科組
2026年1月浙江省選考科目考試化學試題依據(jù)高校人才選拔要求和《普通高中化學課程標準》，通過創(chuàng)設真實問題情境，考查學生的必備知識、關(guān)鍵能力、學科素養(yǎng)和核心價值，落實高考評價的基礎性、綜合性、應用性和創(chuàng)新性要求，發(fā)揮“立德樹人、服務選才、引導教學”的核心功能。
一、立足基礎，重視必備知識考查
試題立足基礎，緊扣教材，全面考查化學學科核心概念、基本原理、基本方法和基本技能等必備知識和關(guān)鍵能力，加強教考銜接，服務“雙減”，如第1—10題。
二、融合模塊，提升綜合思維品質(zhì)
能夠融合各模塊，運用物質(zhì)結(jié)構(gòu)、反應原理等知識全面認識、分析、解決真實問題，是學生化學綜合思維的切實體現(xiàn)，也是組織結(jié)構(gòu)化教學的重要目標。試題予以充分考查，如：第17題，基于物質(zhì)結(jié)構(gòu)，推理物質(zhì)性質(zhì)；第19題，基于反應原理，控制實驗條件；第14、20題，融合物質(zhì)結(jié)構(gòu)和實驗原理，分析有機反應機理、鑒別同分異構(gòu)體等等。
三、創(chuàng)新情境，彰顯學科價值引領(lǐng)
試題選材自真實、有意義的生產(chǎn)生活實踐情境，涉及化學、化工、材料、環(huán)保、能源和生命等領(lǐng)域，彰顯化學學科的社會價值，深化學生對化學服務于人類社會的認知，培養(yǎng)學生運用化學知識解決實際問題的責任感和使命感。如第14題溫室氣體處理、第17題含氟化學品的應用、第18題CO的高效轉(zhuǎn)化、第19題廢濃磷酸的再利用、第20題生物活性物質(zhì)的制備等等。
四、聚焦素養(yǎng)，引導教學提質(zhì)增效
試題命制力圖引導教學方式從知識灌輸轉(zhuǎn)向思維培養(yǎng)，推動教學注重課標、注重學科本質(zhì)，助力學生學科核心素養(yǎng)的聚焦培養(yǎng)、可持續(xù)提升。如第17題，根據(jù)物質(zhì)結(jié)構(gòu)及反應特征解釋復雜問題；第18題，宏觀與微觀結(jié)合、能量與結(jié)構(gòu)結(jié)合，認識改變反應歷程的途徑和價值；第19題，重在考查基于原理計算的實驗條件調(diào)控、方案設計思維；第20題，重點關(guān)注官能團轉(zhuǎn)化的條件、有機物的性質(zhì)理解與鑒別、有機合成路線設計等。
生物學
生物學學科組
試題命制穩(wěn)中求進，注重傳承與創(chuàng)新，合理調(diào)控試題容量與難度，充分發(fā)揮考試的選拔功能與育人導向。
一、注重立德樹人，融入社會主義核心價值觀
命題情境的選擇注重貼近社會實際，體現(xiàn)時代特征，融入社會主義核心價值觀。如“碳達峰”、野生動物保護、生物多樣性等情境的設計，既考查生物學知識，又引導學生關(guān)注環(huán)境保護和可持續(xù)發(fā)展，樹立人與自然和諧共生的理念；有效體重管理、人類遺傳病預防等情境培養(yǎng)學生的健康意識，養(yǎng)成科學生活方式；轉(zhuǎn)基因技術(shù)、單克隆抗體等情境則引導學生思考技術(shù)應用的社會影響，形成正確的價值觀念。
二、聚焦素養(yǎng)導向，深化生命觀念與科學思維
命題設計旨在考查學生的核心素養(yǎng)，對生物學大概念的理解與遷移應用，以及在真實情境中解決問題的能力。如血糖平衡、“陸—湖”生態(tài)綜合體等情境，考查個體或生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)態(tài)與平衡觀，注重引導學生從微觀到宏觀視角，綜合運用生命觀念�？茖W思維是關(guān)鍵能力，試題通過真實情境引導學生運用演繹與推理、歸納與概括等方法解決問題。如茄科蔬菜作物的特性分析與育種、水稻增產(chǎn)、口服疫苗開發(fā)、果實保鮮等問題情境，要求學生從科學角度分析問題并提出解決方案，考查科學決策能力和社會責任感，體現(xiàn)生物學科的實踐價值。
三、著力情境設計，考查探究能力與創(chuàng)新潛力
情境設計貼近學生生活，注重真實性和典型性，問題設計有機統(tǒng)一，突出學科特色。試題以真實情境，引導學生綜合運用生物學知識解決實際問題，有效考查批判性思維與創(chuàng)新潛力。如培育高產(chǎn)甘油酵母菌、流感的預防等情境，要求學生結(jié)合基因工程、免疫學等知識，完善實驗技術(shù)路線，合理預測結(jié)果，并針對性提出科學舉措，實現(xiàn)概念知識、科學思維和探究能力考查的有機統(tǒng)一。設計適度開放的問題，鼓勵多角度思考，結(jié)合多學科知識創(chuàng)造性提出可行性方案。如陽性克隆鑒定、湖泊演替調(diào)控等情境，考查學生發(fā)散思維與創(chuàng)新能力，為選拔多元人才提供依據(jù)。
技術(shù)（信息技術(shù)）
信息技術(shù)學科組
命題遵循《普通高中信息技術(shù)課程標準》，全面考查學生必備知識，聚焦關(guān)鍵能力、學科素養(yǎng)和核心價值。試卷結(jié)構(gòu)穩(wěn)定，穩(wěn)中求新，充分發(fā)揮立德樹人、服務選才和引導教學的作用。
一、堅持立德樹人，注重信息社會責任
命題通過精選素材，優(yōu)化問題設計，引導學生深入思考信息技術(shù)與社會的關(guān)系，形成正確的信息技術(shù)價值觀念和倫理認知，增強在信息社會中應有的責任意識與使命擔當，為信息社會的可持續(xù)發(fā)展奠定人才基礎。如第1至5題選取了工地智能環(huán)保噴淋系統(tǒng)的素材，通過對信息系統(tǒng)中設備檢查、數(shù)據(jù)備份、安全漏洞修復、數(shù)據(jù)訪問控制等措施的理解，考查學生信息安全與信息社會責任的意識與能力。第13題以搭建植物大棚監(jiān)控系統(tǒng)為素材，引導學生關(guān)注社會生產(chǎn)領(lǐng)域的信息技術(shù)應用，強化學生在技術(shù)應用中追求正確的價值導向和社會責任意識。
二、立足學科基礎，體現(xiàn)學以致用思想
命題立足學科基礎，聚焦學生關(guān)鍵能力的發(fā)展水平，綜合考查學生在實際問題中運用算法設計、數(shù)據(jù)處理、系統(tǒng)設計等基礎知識和基本方法解決復雜問題的能力。如第7至12題考查算法及其程序?qū)崿F(xiàn)、數(shù)據(jù)組織、數(shù)據(jù)抽象及結(jié)構(gòu)化表達等學科基礎知識及其應用。第13和14題考查信息系統(tǒng)搭建、數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)存儲、數(shù)據(jù)處理與分析等學科知識和問題解決能力。第15題針對較為復雜的問題，綜合考查運用合適的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，采用迭代、查找等算法編程解決生產(chǎn)實踐問題的能力。
三、依托真實情境，強化計算思維考查
命題通過技術(shù)應用情境的創(chuàng)設，將計算思維融入問題解決全過程，深入考查學生在形成解決方案中所開展的問題界定、抽象建模、數(shù)據(jù)組織、算法設計等思維活動水平。如第13和14題從信息系統(tǒng)的搭建、問題排查、數(shù)據(jù)分析以及優(yōu)化處理的全過程，考查解決問題的系統(tǒng)性思維和創(chuàng)新性思維。第15題以真實情境問題出發(fā)，從基礎性、綜合性、應用性與創(chuàng)新性多個維度，考查運用學科知識求解復雜問題的計算思維。
技術(shù)（通用技術(shù)）
通用技術(shù)學科組
試卷在保持題型和難度總體穩(wěn)定的基礎上，優(yōu)化了試題結(jié)構(gòu)，進一步增強了問題解決的層次性和綜合性。
一、堅持立德樹人，彰顯學科價值
試卷緊扣新時代教育評價改革方向，落實立德樹人根本任務，精選貼近學生學習生活的真實素材，引導學生運用必備知識和關(guān)鍵能力解決實際問題，全面展現(xiàn)學生的真實學科素養(yǎng)水平。例如第29題選取晾衣架作為情境，啟發(fā)學生關(guān)注生活中的實際問題，在解決問題的過程中培養(yǎng)創(chuàng)新思維，從而養(yǎng)成解決實際問題的良好習慣。
試題緊密契合高中階段育人方式改革的方向，選取體現(xiàn)時代特征的素材，發(fā)揮核心價值的引領(lǐng)作用，引導學生成為有理想、肯吃苦、能創(chuàng)造的社會主義建設者。例如第16題以我國雅下水電工程為情境，展現(xiàn)中國技術(shù)發(fā)展的新成就，增強民族自豪感，培養(yǎng)學生的環(huán)保意識，樹立可持續(xù)發(fā)展的理念。
二、聚焦核心素養(yǎng)，深化能力考查
試卷以核心素養(yǎng)的考查為導向，明確考查的核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)水平，在注重覆蓋面的前提下有所側(cè)重。首先，試卷重視對學生圖樣表達的考查，例如第19、20、22題要求學生能識讀常見圖樣；第29、30題要求學生能運用圖形樣式進行可視化的描述。其次，試卷注重對學生工程思維的考查，例如第18、23、24、26、27題通過結(jié)構(gòu)、流程、系統(tǒng)、控制的分析與設計，要求學生系統(tǒng)分析問題解決的約束條件，綜合考慮多種因素后進行整體規(guī)劃。最后，試卷強化對學生物化能力的考查，例如第21、22、28（3）題要求學生結(jié)合設計要求選擇合適的材料，能辨別工具使用過程中不規(guī)范的操作，考查其方案轉(zhuǎn)化或改進與優(yōu)化的能力。
三、創(chuàng)新情境設計，關(guān)注問題解決
試卷根據(jù)學生實際情況在情境使用上進行了一定程度的探索。例如第18—19題、20—21題、23—24題均采用一體化情境，減少重復讀題時間，使學生更專注于問題解決；第28題則通過漸進式技術(shù)任務，讓學生親歷“認識問題”“分析問題”“解決問題”的全過程，從而提升解決技術(shù)與工程問題的能力。
試題強化綜合能力考查，例如第30題以三極管電路為基礎，以學校草坪濕度檢測為情境，設置進階式問題，綜合考查學生的知識獲取、實踐操作和思維認知能力。
四、強化實踐導向，推動知行合一
試題進一步加強了對學生靈活運用所學知識分析和解決問題能力的考查。例如第29題以晾衣架為載體，通過設計分析、材料選擇、方案構(gòu)思及草圖繪制，全面考查學生的創(chuàng)新設計、工程思維、圖樣表達及物化能力。
試卷設計技術(shù)實踐任務，關(guān)注學生實踐操作能力，引導實踐教學。例如第28（3）題要求學生根據(jù)方案設計要求，選擇材料時關(guān)注材料的相關(guān)性能；第21—22題則要求學生在通用技術(shù)實踐室條件下，設計多個合理的加工方案，并進行正確的實踐操作。
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