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| 浙江省2026年1月選考和英語(yǔ)科目試題評(píng)析 |
| http://www.rumandrelaxation.com 2026年1月9日 來(lái)源：微信公眾號(hào)：浙江考試 |
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思想政治 緊扣時(shí)代脈搏 厚植育人根基
余姚市夢(mèng)麟中學(xué) 正高級(jí)教師、特級(jí)教師 金銀姬
湖州市教育科學(xué)研究中心 高級(jí)教師 何振華
2026年1月浙江省思想政治選考試卷，以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，貫徹落實(shí)《教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》，遵循“價(jià)值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識(shí)為基”的命題要求，呈現(xiàn)出守正創(chuàng)新、素養(yǎng)立意的鮮明特征。
一、扎根時(shí)代語(yǔ)境，涵養(yǎng)家國(guó)情懷
試卷將教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的戰(zhàn)略導(dǎo)向、國(guó)家治理體系和治理能力現(xiàn)代化的部署有機(jī)融入試題情境，強(qiáng)化政治認(rèn)同，厚植家國(guó)情懷。試題精選中國(guó)特色社會(huì)主義的鮮活實(shí)踐作為素材，如第3、4、8、12、24等題，結(jié)合改革開(kāi)放，特別是“十四五”時(shí)期經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展成就，創(chuàng)設(shè)共同富裕、社會(huì)治理、智能風(fēng)電產(chǎn)業(yè)發(fā)展等現(xiàn)實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解黨的創(chuàng)新理論與國(guó)家發(fā)展方略，堅(jiān)定“四個(gè)自信”。試卷通過(guò)多元的情境設(shè)計(jì)，將宏大的時(shí)代主題轉(zhuǎn)化為學(xué)生可感可知的探究問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)的潤(rùn)物無(wú)聲，精準(zhǔn)回應(yīng)“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”的根本問(wèn)題。
二、創(chuàng)新任務(wù)設(shè)計(jì)，凸顯學(xué)科思維
試卷對(duì)標(biāo)高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的培育要求，優(yōu)化任務(wù)設(shè)計(jì)，考查學(xué)生在真實(shí)情境中綜合運(yùn)用知識(shí)分析、解決問(wèn)題的能力，將學(xué)科邏輯與實(shí)踐邏輯、理論知識(shí)與生活關(guān)切深度融合，強(qiáng)化學(xué)科思維品質(zhì)的考查。如第27題，要求學(xué)生融通《當(dāng)代國(guó)際政治與經(jīng)濟(jì)》《哲學(xué)與文化》等模塊知識(shí)，立足中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，圍繞“邊界與國(guó)際交往”的相關(guān)議題撰寫(xiě)論壇發(fā)言稿，在此過(guò)程中評(píng)價(jià)學(xué)生思維的邏輯性、辯證性與創(chuàng)新性。又如第26題，以科學(xué)研究的思維方法為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推理類型分類、特點(diǎn)描述、觀點(diǎn)剖析，在任務(wù)探究中提升邏輯思維能力。
三、強(qiáng)化考教銜接，服務(wù)人才選拔
試卷積極踐行活動(dòng)型學(xué)科課程的育人路徑，引導(dǎo)教師運(yùn)用案例研討、情境體驗(yàn)、綜合探究等方式帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)真實(shí)生活，要求學(xué)生以參與者和探究者的身份，運(yùn)用學(xué)科工具解決實(shí)際問(wèn)題。如第25題，圍繞音頻使用中的科技倫理問(wèn)題，要求學(xué)生指出聲音權(quán)益所屬類別、辨識(shí)侵權(quán)責(zé)任主體及承擔(dān)方式，用所學(xué)的法律知識(shí)來(lái)分析社會(huì)現(xiàn)象、解決真實(shí)問(wèn)題。又如第23題，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的《政治與法治》知識(shí)，分析我國(guó)系統(tǒng)推進(jìn)人工智能與治理中蘊(yùn)含的實(shí)踐智慧，讓學(xué)生在體驗(yàn)與探究、分析與歸納中真學(xué)、真懂、真信、真用學(xué)科知識(shí)，實(shí)現(xiàn)“以考促教、以考促學(xué)”，有效服務(wù)人才選拔。
歷史 以史鑄魂 智啟未來(lái)
紹興市陽(yáng)明中學(xué) 正高級(jí)教師 張曉華
浙江省教育廳教研室 高級(jí)教師 龔濤
2026年1月浙江歷史選考卷，秉持“依標(biāo)命題、穩(wěn)中求進(jìn)”的原則，將素養(yǎng)考查貫穿始終，彰顯歷史學(xué)科“立德樹(shù)人”的育人價(jià)值，充分發(fā)揮服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)的核心功能。全卷呈現(xiàn)以下特點(diǎn)。
一、古今貫通，深植家國(guó)之情
試卷延續(xù)浙江卷“以史育人”的傳統(tǒng)，寓教于考，引導(dǎo)學(xué)生從歷史的角度關(guān)心國(guó)家的命運(yùn)，關(guān)注世界的發(fā)展，將家國(guó)情懷的培育融入具體史事的考查之中。第1題考查民本思想，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。第3題以革命時(shí)期的宣傳畫(huà)入題，弘揚(yáng)革命精神。第10、11、12題通過(guò)考查社會(huì)主義改造道路的特點(diǎn)、改革開(kāi)放前夕的思想解放、新時(shí)代省級(jí)政務(wù)服務(wù)App的開(kāi)通，進(jìn)一步樹(shù)立對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義的道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。第16題聚焦1956年世界各地發(fā)生的重大事件，考查多個(gè)史事間的實(shí)質(zhì)關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生以更宏大的視野看待世界歷史發(fā)展脈絡(luò)，形成構(gòu)建人類命運(yùn)共同體意識(shí)。
二、情境提質(zhì)，錘煉學(xué)科能力
試題以真實(shí)、典型、多元的情境為載體，依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量的不同水平，靈活考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法解決歷史與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。例如，第7題以明代文人筆記創(chuàng)設(shè)情境，考查學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)風(fēng)氣變化的理解。第9題以1936年《晶報(bào)》報(bào)道的場(chǎng)景入題，要求學(xué)生綜合判斷其發(fā)生的特定時(shí)空及特征。第13題立足城邦時(shí)代的雅典，考查戲劇承載的公民教育功能。第14題以工業(yè)革命時(shí)期英國(guó)工程師的回憶為載體，考查學(xué)生獲取和解讀歷史信息的能力。第20題以地圖和文字材料建構(gòu)學(xué)術(shù)情境，從長(zhǎng)時(shí)段、廣闊空間考查新航路開(kāi)辟以來(lái)殖民擴(kuò)張與世界格局的演變。
分析歷史問(wèn)題的能力是學(xué)生必備的關(guān)鍵能力之一。試題通過(guò)“情境—問(wèn)題”的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生由表及里、由淺入深地分析并規(guī)范闡述歷史問(wèn)題，把握歷史本質(zhì)。第18題首先將西漢分封制與西周分封制進(jìn)行比較，并分析西漢郡國(guó)數(shù)量變化的政策因素，最終聚焦宋朝出現(xiàn)“歷史性的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折”這一現(xiàn)象，探討中國(guó)古代地方行政制度變遷過(guò)程中的“內(nèi)外輕重問(wèn)題”。第19題辨析梁?jiǎn)⒊瑢?duì)李鴻章興辦洋務(wù)的評(píng)價(jià)，要求學(xué)生能夠有意識(shí)地運(yùn)用時(shí)空框架、選擇恰當(dāng)時(shí)空尺度，對(duì)歷史解釋進(jìn)行合理的再解釋。
三、穩(wěn)變相濟(jì)，引導(dǎo)教學(xué)轉(zhuǎn)型
試卷總體結(jié)構(gòu)保持穩(wěn)定，在題型、分值、情境等方面進(jìn)行適度調(diào)整，穩(wěn)步創(chuàng)新，以此引導(dǎo)高中歷史教學(xué)進(jìn)一步向素養(yǎng)本位轉(zhuǎn)型。題型方面，選擇題Ⅰ減少為5題，選擇題Ⅱ仍為12題，選擇題分值調(diào)整為46分，非選擇題為4題，共54分。評(píng)價(jià)題與歷史小論文均單獨(dú)成題，其中評(píng)價(jià)題分值調(diào)整為10分。第21題以柏林國(guó)立圖書(shū)館“漢學(xué)書(shū)庫(kù)”的藏書(shū)目錄為材料信息，要求學(xué)生自主提煉主題并撰寫(xiě)小論文，更具靈活性、探究性，有效檢測(cè)學(xué)生的歷史思維與表達(dá)能力。
地理 素養(yǎng)立意鑄魂 知能融合育人
湖州市教育科學(xué)研究中心 正高級(jí)教師、特級(jí)教師 彭海明
溫州市教師教育院 正高級(jí)教師 葉克鵬
2026年1月浙江省地理選考延續(xù)“穩(wěn)中求進(jìn)”的命題基調(diào)，以《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》為遵循，緊扣新課標(biāo)要求，通過(guò)多元真實(shí)情境搭建“知識(shí)—能力—素養(yǎng)”考查橋梁，全面落實(shí)“立德樹(shù)人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”核心功能。
一、錨定立德樹(shù)人，強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng)
1.培育家國(guó)情懷，筑牢安全觀念
試題深度融入糧食、生態(tài)和資源等國(guó)家安全核心議題，以中國(guó)典型區(qū)域發(fā)展為載體，強(qiáng)化責(zé)任擔(dān)當(dāng)。如第15—17題以東北地區(qū)水稻種植面積大幅增加為情境，凸顯農(nóng)業(yè)發(fā)展對(duì)保障國(guó)家糧食安全的戰(zhàn)略意義；第28題圍繞河套地區(qū)資源開(kāi)發(fā)與生態(tài)保護(hù)，探討光伏發(fā)電、湖泊污染物來(lái)源、包頭成為我國(guó)特種合金鋼主要生產(chǎn)基地的原因，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立生態(tài)安全與資源可持續(xù)利用意識(shí)。
2.立足全球視野，踐行人地和諧
試題緊扣全球可持續(xù)發(fā)展熱點(diǎn)，以人地關(guān)系為主線串聯(lián)內(nèi)容。如第26題結(jié)合潘帕斯地區(qū)需要推行低碳養(yǎng)牛，以及歐盟碳關(guān)稅政策對(duì)該地區(qū)未來(lái)養(yǎng)牛業(yè)的影響，引導(dǎo)學(xué)生思考全球碳排放治理的共同責(zé)任；第16題考查東北水稻種植面積大幅增加，也得益于氣候變化對(duì)地理環(huán)境的影響，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注全球問(wèn)題、踐行人地和諧的理念。
二、聚焦學(xué)科素養(yǎng)，考查關(guān)鍵能力
1.凸顯主干知識(shí)，夯實(shí)基礎(chǔ)技能
試題全面涵蓋自然、人文、區(qū)域及地理信息技術(shù)應(yīng)用等核心內(nèi)容，兼顧基礎(chǔ)性與應(yīng)用性。如第1—3題以非洲南部及周邊海域?yàn)檩d體，串聯(lián)板塊邊界、洋流和鹽度等自然地理知識(shí)點(diǎn)的考查；第4—5題、第6題、第11—12題分別考查了人口、城市和產(chǎn)業(yè)等人文地理的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)；第18—20題以相關(guān)氣象要素統(tǒng)計(jì)圖，強(qiáng)化地圖解讀等基礎(chǔ)技能，筑牢學(xué)科根基。
2.強(qiáng)化思維考查，提升綜合素養(yǎng)
試題注重區(qū)域認(rèn)知、綜合思維等學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)。如第8—10題結(jié)合太行山區(qū)地質(zhì)地貌圖，整合地貌形態(tài)成因、地下水的出露情況、交通建設(shè)條件等內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)地理要素綜合考查；第27題分析嵊泗列島濃霧天氣的海—?dú)鉄崃拷粨Q，要求學(xué)生從整體性角度解讀地理過(guò)程和現(xiàn)象，培養(yǎng)綜合思維與創(chuàng)新思維。
三、深化課改理念，引領(lǐng)教學(xué)方向
1.創(chuàng)新情境設(shè)計(jì)，促進(jìn)知能融合
試題采用“一境多問(wèn)”的組合形式，強(qiáng)化知識(shí)、能力與素養(yǎng)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。如第18—20題依托氣候要素統(tǒng)計(jì)圖，整合氣候類型判斷、地表徑流、土壤水分等知識(shí)點(diǎn)，考查學(xué)生融會(huì)貫通的能力；第6—7題以長(zhǎng)三角夜間燈光強(qiáng)度圖的演變?yōu)榍榫常疾槌鞘腥汉诵某鞘休椛渥饔眯纬傻陌l(fā)展帶、3S技術(shù)在城市群空間監(jiān)測(cè)與管理中的應(yīng)用。
2.立足真實(shí)任務(wù)，推動(dòng)教學(xué)回歸
試題以真實(shí)地理場(chǎng)景為依托，設(shè)問(wèn)貼近實(shí)際需求，引導(dǎo)教學(xué)聚焦核心素養(yǎng)落地。如第11—12題以粵西副中心城市湛江發(fā)展為情境，考查區(qū)域產(chǎn)業(yè)升級(jí)與城市定位；第4—5題圍繞鄉(xiāng)村老年勞動(dòng)力就業(yè)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的有機(jī)結(jié)合，引領(lǐng)教學(xué)注重真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)與深度教學(xué)實(shí)施。
物理 培育素養(yǎng) 引導(dǎo)教學(xué)
紹興市教育教學(xué)研究院 正高級(jí)教師、特級(jí)教師 楊亞芳
寧波市鎮(zhèn)海中學(xué) 正高級(jí)教師、特級(jí)教師 應(yīng)俊
2026年1月浙江省選考物理試卷依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，以高考評(píng)價(jià)體系為指導(dǎo)，堅(jiān)持守正創(chuàng)新，優(yōu)化考查內(nèi)容與形式，旨在夯實(shí)發(fā)展根基、強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用、培育學(xué)科素養(yǎng)，發(fā)揮“立德樹(shù)人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”的核心功能。
一、立足基礎(chǔ)考查，落實(shí)教考銜接
試卷立足基礎(chǔ)，注重對(duì)物理基礎(chǔ)知識(shí)和方法的全面考查，引導(dǎo)教學(xué)回歸基礎(chǔ)，重視教材深度挖掘，落實(shí)教考銜接。如第3題運(yùn)動(dòng)員沿有阻力的傾斜賽道滑行、第4題手機(jī)電容式觸摸屏、第5題近地衛(wèi)星繞行的常量確定、第8題帶電塑料棒在磁場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)等試題，考查了相互作用、機(jī)械能、靜電場(chǎng)、萬(wàn)有引力、電磁感應(yīng)等基礎(chǔ)知識(shí)。如第7題四幅圖、第11題四個(gè)選項(xiàng)均源自教材內(nèi)容，第15題液體浸潤(rùn)和毛細(xì)現(xiàn)象圖示與教材原圖相似，引導(dǎo)學(xué)生重視教材。
二、注重科學(xué)思維，突出問(wèn)題解決
試題情境呈現(xiàn)方式多樣，問(wèn)題設(shè)計(jì)角度新穎，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題，突出考查模型建構(gòu)、科學(xué)推理、科學(xué)論證等科學(xué)思維。第2題的質(zhì)點(diǎn)、第12題的全反射、第10題的單匝和雙股線圈纏繞螺線管等問(wèn)題，突顯模型建構(gòu)在問(wèn)題解決中的重要作用。第17題在構(gòu)建簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)模型基礎(chǔ)上，系統(tǒng)運(yùn)用動(dòng)量、能量、力和運(yùn)動(dòng)等規(guī)律進(jìn)行推理和應(yīng)用。第18題考查學(xué)生利用俄歇電子能譜分析材料表面成分，根據(jù)材料獲取信息，結(jié)合原子能級(jí)躍遷、磁場(chǎng)運(yùn)動(dòng)規(guī)律、物質(zhì)波等知識(shí)分析粒子的波長(zhǎng)和電離能，設(shè)計(jì)方案測(cè)出俄歇電子動(dòng)能并進(jìn)行論證。
三、強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)探究，發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)
試題對(duì)實(shí)驗(yàn)探究能力有全面的考查，立足必做實(shí)驗(yàn)，考查實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)處理等能力，如“探究平拋運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)”實(shí)驗(yàn)，著重考查實(shí)驗(yàn)操作；如“探究變壓器原副線圈電壓與匝數(shù)的關(guān)系”實(shí)驗(yàn)，著重考查實(shí)驗(yàn)原理；如“用油膜法估測(cè)油酸分子的大小”實(shí)驗(yàn)，著重考查數(shù)據(jù)處理。在日常實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生親歷實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程，在“理解原理—提出問(wèn)題—設(shè)計(jì)方案—實(shí)驗(yàn)操作—數(shù)據(jù)處理—誤差分析”的全過(guò)程中發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)。
四、重視情境創(chuàng)設(shè)，彰顯育人價(jià)值
試卷選擇時(shí)代性素材創(chuàng)設(shè)情境，將價(jià)值引領(lǐng)融入試題設(shè)計(jì)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)知識(shí)考查與弘揚(yáng)育人價(jià)值的有機(jī)統(tǒng)一。第1題的第六代移動(dòng)通信技術(shù)（6G），第2題的四川艦、殲-35、神舟二十二號(hào)、蛟龍?zhí)枺怀鑫覈?guó)科技發(fā)展中的重大成就，增強(qiáng)科技自信。第6題利用力的平衡懸掛藝術(shù)燈，第9題利用橫波知識(shí)探測(cè)巖石信息，第13題利用氣泡室γ光子與氫原子相互作用探測(cè)粒子信息，第16題基于電阻應(yīng)變片開(kāi)發(fā)磁場(chǎng)檢測(cè)芯片，充分展現(xiàn)物理在生產(chǎn)、生活、現(xiàn)代科技中的應(yīng)用，增進(jìn)學(xué)生熱愛(ài)物理、熱愛(ài)科學(xué)的情感！
化學(xué) 基礎(chǔ)與能力并重 守正與創(chuàng)新齊驅(qū)
金華市教育教學(xué)研究中心 高級(jí)教師 張文龍
浙江省富陽(yáng)中學(xué) 正高級(jí)教師 邵傳強(qiáng)
2026年1月浙江省化學(xué)選考試題以《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為導(dǎo)向，緊扣高考評(píng)價(jià)體系中“立德樹(shù)人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”等核心主題，助力中學(xué)化學(xué)教學(xué)育人生態(tài)持續(xù)優(yōu)化。
一、夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)，引領(lǐng)教學(xué)實(shí)踐
試題意在通過(guò)考教銜接的方式來(lái)落實(shí)對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的考查，并以此在教學(xué)實(shí)踐上發(fā)揮引導(dǎo)作用。如選擇題第1—6題，分別考查物質(zhì)的分類、常見(jiàn)物質(zhì)基本性質(zhì)、化學(xué)基本用語(yǔ)、氧化還原反應(yīng)、元素周期律、物質(zhì)性質(zhì)與結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)知識(shí)；第7題考查了焰色試驗(yàn)、溶液配制、中和滴定等重要實(shí)驗(yàn)的基本操作；第8題考查化學(xué)方程式與離子方程式的正誤判斷；第9題以第爾斯-阿爾德反應(yīng)為背景考查有機(jī)物分子空間結(jié)構(gòu)、官能團(tuán)的基本性質(zhì)與轉(zhuǎn)化；第10題以植物油與水的分離、MgCl2結(jié)晶為載體考查物質(zhì)分離提純的基本操作，以NH3與Na2O2為載體考查物質(zhì)性質(zhì)的探究。上述命題素材緊密關(guān)聯(lián)教材，既凸顯學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的重要性，又有利于增強(qiáng)學(xué)與教的獲得感。
二、聚焦關(guān)鍵能力，導(dǎo)向?qū)W科素養(yǎng)
試題注重對(duì)學(xué)科關(guān)鍵能力的考查，旨在引導(dǎo)中學(xué)教學(xué)更加重視對(duì)學(xué)科思維的培養(yǎng)，深化素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)實(shí)踐。如第9題、第20題均設(shè)置了將已知信息進(jìn)行遷移，并用于新物質(zhì)合成的任務(wù)，以考查學(xué)生獲取信息、加工信息并遷移運(yùn)用的能力；第16題通過(guò)呈現(xiàn)環(huán)己烯制備、純化、波譜分析等科學(xué)探究的全流程，以考查學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中的證據(jù)獲取、分析、推理能力；第17題通過(guò)呈現(xiàn)基團(tuán)間相互作用對(duì)反應(yīng)產(chǎn)物的影響，考查學(xué)生在復(fù)雜情境中比較、分析、綜合、歸納和決策的能力；第18題設(shè)置對(duì)已知觀點(diǎn)的判斷并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)論證的任務(wù)，考查批判性思維；第20題在對(duì)有機(jī)反應(yīng)副產(chǎn)物分析的基礎(chǔ)上，巧妙融入設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行物質(zhì)檢驗(yàn)的任務(wù)，考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新意識(shí)。
三、呼應(yīng)課程性質(zhì)，彰顯學(xué)科價(jià)值
命題立意呼應(yīng)化學(xué)課程性質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生在原子、分子水平上認(rèn)識(shí)物質(zhì)，通過(guò)化學(xué)變化創(chuàng)造物質(zhì)。如第6題考查分子結(jié)構(gòu)與物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)的關(guān)系；第9題、第16題、第17題、第19題、第20題均考查通過(guò)化學(xué)變化實(shí)現(xiàn)化學(xué)物質(zhì)有意義、有價(jià)值的轉(zhuǎn)化。
彰顯化學(xué)學(xué)科價(jià)值，突出化學(xué)在材料科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、能源科學(xué)等現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)中的重要應(yīng)用。如第12題考查電解有機(jī)物在物質(zhì)制備中的應(yīng)用；第14題考查以有機(jī)磷化物為催化劑消除溫室氣體N2O；第17題以稀土鹽摻雜CaF2改善材料的熒光性能為背景，考查晶體的組成與結(jié)構(gòu)；第18題考查Pt基催化劑在能源與環(huán)保領(lǐng)域調(diào)控CO轉(zhuǎn)化為CO2反應(yīng)速率中的重要作用；第19題考查廢磷酸制備KH2PO4；第20題考查天然活性物質(zhì)的人工合成路徑。
生物學(xué) 彰顯育人價(jià)值 聚焦核心素養(yǎng) 助力引導(dǎo)教學(xué)
浙江省東陽(yáng)中學(xué) 正高級(jí)教師 呂宇良
浙江省天臺(tái)中學(xué) 正高級(jí)教師 王慧歡
2026年1月浙江省選考生物學(xué)試題堅(jiān)持立德樹(shù)人導(dǎo)向，以《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為命題依據(jù)，立足學(xué)科特征，合理設(shè)置試題情境，考查學(xué)生必備知識(shí)、關(guān)鍵能力和生物學(xué)素養(yǎng)，試卷體現(xiàn)了高考評(píng)價(jià)體系的相關(guān)要求，服務(wù)人才選拔。
一、試題情境密切聯(lián)系實(shí)際，落實(shí)立德樹(shù)人任務(wù)
價(jià)值引領(lǐng)是命題的靈魂根基，確保試題方向性與教育性。本卷試題情境中融入了生態(tài)文明、健康中國(guó)等國(guó)家戰(zhàn)略，有助于引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。如第11題考查實(shí)現(xiàn)“碳達(dá)峰”的路徑策略，第15題結(jié)合野生動(dòng)物揚(yáng)子鱷的保護(hù)考查穩(wěn)定種群密度的具體措施，第22題考查“陸—湖”生態(tài)綜合體構(gòu)建的相關(guān)問(wèn)題，試題情境融入生態(tài)保護(hù)策略等社會(huì)熱點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解生態(tài)文明理念，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任意識(shí)。如第5題考查應(yīng)用于食品、醫(yī)藥等領(lǐng)域的現(xiàn)代發(fā)酵工程，第19題結(jié)合登山過(guò)程考查血糖平衡調(diào)節(jié)的途徑，第21題以主要糧食作物水稻為情境載體考查了稻米從稻田到消化道再到細(xì)胞的相關(guān)生物學(xué)問(wèn)題，試題情境密切聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用生物學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，養(yǎng)成健康生活方式，提升社會(huì)責(zé)任感。
二、試題設(shè)計(jì)聚焦核心素養(yǎng)，強(qiáng)化服務(wù)選才功能
生物學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。實(shí)驗(yàn)探究能力和科學(xué)思維水平是拔尖創(chuàng)新人才的必備品質(zhì)，也是考查的重要內(nèi)容。如第14題M13侵染大腸桿菌的實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步強(qiáng)化了對(duì)課本經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新性，突出學(xué)生對(duì)信息的獲取和分析、演繹與推理等科學(xué)思維素養(yǎng)的考查。如第9題探究不同環(huán)境因素對(duì)光合作用影響的實(shí)驗(yàn)，第18題蛙坐骨神經(jīng)腓腸肌標(biāo)本的實(shí)驗(yàn)，第25題小鼠感染某流感病毒并恢復(fù)的實(shí)驗(yàn)，試題在深化基礎(chǔ)、增強(qiáng)綜合和應(yīng)用的同時(shí)，聚焦核心概念的理解、遷移和應(yīng)用，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)邏輯推理和科學(xué)探究等素養(yǎng)的考查。如第24題農(nóng)桿菌侵染真菌、介導(dǎo)真菌細(xì)胞的轉(zhuǎn)基因及菌株發(fā)酵實(shí)驗(yàn)，試題結(jié)合實(shí)際應(yīng)用情境，考查學(xué)生運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)解決新問(wèn)題的創(chuàng)新能力，服務(wù)于創(chuàng)新人才培養(yǎng)。
三、試題內(nèi)容緊扣必備知識(shí)，凸顯引導(dǎo)教學(xué)需求
試題內(nèi)容緊扣必備知識(shí)，夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)，助力引導(dǎo)教學(xué)，聚焦生物學(xué)基本概念、基本規(guī)律和基本方法，構(gòu)建生物學(xué)科核心知識(shí)體系。如第3題細(xì)胞分化、第6題內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)、第12題細(xì)胞呼吸等考查了生物學(xué)基本概念，如第8題有絲分裂、第20題減數(shù)分裂、第23題遺傳規(guī)律等考查了生物學(xué)基本規(guī)律，如第16題脫落酸合成與分解相關(guān)坐標(biāo)曲線分析、第17題單克隆抗體的制備等考查了生物學(xué)基本方法。
技術(shù)（信息技術(shù)） 重基礎(chǔ)傳承 強(qiáng)思維品質(zhì)
浙江省江山中學(xué) 正高級(jí)教師 趙明陽(yáng)
浙江省教育廳教研室 正高級(jí)教師 魏雄鷹
2026年1月信息技術(shù)選考試卷嚴(yán)格遵循課程標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持素養(yǎng)立意，在保持試卷結(jié)構(gòu)、難度總體穩(wěn)定的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)科本質(zhì)和關(guān)鍵能力的考查，充分發(fā)揮了高考“立德樹(shù)人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”的核心功能。
一、緊扣課標(biāo)要求，夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)
試卷立足課程標(biāo)準(zhǔn)，考查內(nèi)容全面覆蓋《數(shù)據(jù)與計(jì)算》《信息系統(tǒng)與社會(huì)》《數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》三個(gè)模塊，引導(dǎo)學(xué)生筑牢知識(shí)基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)在理解基礎(chǔ)上的應(yīng)用，聚焦學(xué)科本質(zhì)，體現(xiàn)了“基礎(chǔ)性”的要求。例如，第1至5題考查數(shù)據(jù)概念的理解、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用、信息系統(tǒng)的功能組成與安全防護(hù)，第8至11題聚焦隊(duì)列、棧、字符串的基本操作與二叉樹(shù)的遍歷，這些試題均體現(xiàn)了對(duì)學(xué)科核心知識(shí)、基本原理的考查，與本學(xué)科歷年考核體現(xiàn)出的“立足課標(biāo)與教材，注重基礎(chǔ)知識(shí)”一脈相承。
二、依托真實(shí)情境，強(qiáng)化學(xué)科實(shí)踐
試題情境創(chuàng)設(shè)秉持一貫以來(lái)真實(shí)化、生活化的特色，選取了“工地智能環(huán)保噴淋系統(tǒng)”“植物大棚溫度監(jiān)控系統(tǒng)”“中轉(zhuǎn)站物品轉(zhuǎn)運(yùn)”等素材，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決問(wèn)題，將技術(shù)知識(shí)融入具體的生活與生產(chǎn)實(shí)踐，體現(xiàn)了信息技術(shù)的學(xué)科特點(diǎn)和育人價(jià)值。例如，第13題從智能終端與傳感器連接，到數(shù)據(jù)的采集、存儲(chǔ)與處理，有機(jī)整合了信息系統(tǒng)搭建、調(diào)試及系統(tǒng)數(shù)據(jù)處理等任務(wù)，第14題通過(guò)服務(wù)器根據(jù)溫度數(shù)據(jù)生成并發(fā)送狀態(tài)碼的任務(wù)，關(guān)注系統(tǒng)的反饋與控制過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的學(xué)科實(shí)踐中深化對(duì)技術(shù)原理的理解，切實(shí)體會(huì)信息技術(shù)學(xué)科實(shí)踐的應(yīng)用價(jià)值。
三、聚焦關(guān)鍵能力，關(guān)注思維發(fā)展
思維品質(zhì)是評(píng)判人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要依據(jù)。試題注重考查學(xué)生分析問(wèn)題、抽象建模、算法設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)等信息技術(shù)學(xué)科所特有的能力，將學(xué)科知識(shí)考查與關(guān)鍵能力評(píng)估深度融合，并在問(wèn)題解決過(guò)程中關(guān)注學(xué)生的邏輯思維、逆向思維、發(fā)散思維等品質(zhì)。例如，第12題考查學(xué)生根據(jù)代碼與結(jié)果反推原始數(shù)據(jù)的能力；第13題第（4）小題設(shè)置了如何驗(yàn)證傳感器采集數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性的全開(kāi)放題，考查學(xué)生創(chuàng)新性解決實(shí)際問(wèn)題的能力；第15題通過(guò)中轉(zhuǎn)站的物品轉(zhuǎn)運(yùn)問(wèn)題，依托 “理解—分析—解決”的問(wèn)題處理鏈路，考查學(xué)生根據(jù)給定的問(wèn)題需求以及數(shù)據(jù)特點(diǎn)，利用合適的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法解決問(wèn)題的能力。第 13、14、15 題中均包含在特定數(shù)據(jù)集內(nèi)檢索對(duì)應(yīng)區(qū)間的考查要求，衡量學(xué)生在不同的數(shù)據(jù)處理模型中分析數(shù)據(jù)特點(diǎn)、理解數(shù)據(jù)組織方式，進(jìn)而根據(jù)需求運(yùn)用合理的算法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行檢索并完成相應(yīng)任務(wù)的能力，充分體現(xiàn)出計(jì)算思維這一信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的特點(diǎn)，凸顯出價(jià)值引領(lǐng)、素養(yǎng)為先的評(píng)價(jià)導(dǎo)向。
技術(shù)（通用技術(shù)） 素養(yǎng)立意 情境承載 實(shí)踐轉(zhuǎn)化
紹興市高級(jí)中學(xué) 正高級(jí)教師 楊榮良
杭州第二中學(xué)富春學(xué)校 高級(jí)教師 錢(qián)海明
2026年1月浙江省通用技術(shù)選考試卷嚴(yán)格遵循課程標(biāo)準(zhǔn)，秉持素養(yǎng)立意的命題原則，試卷整體結(jié)構(gòu)保持穩(wěn)定，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了考查形式的創(chuàng)新，并始終貫穿鮮明的實(shí)踐導(dǎo)向，全面系統(tǒng)地考查了學(xué)科必備知識(shí)、關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)，發(fā)揮了試卷育人與選才的雙重功能。
一、立足真實(shí)情境，融合基礎(chǔ)考查與價(jià)值引領(lǐng)
試題在基礎(chǔ)知識(shí)考查時(shí)嵌入真實(shí)且富有時(shí)代感的情境，如第16題“西藏雅下水電工程”，讓學(xué)生在了解國(guó)家重大工程的過(guò)程中能樹(shù)立正確的世界觀和價(jià)值觀；如第21、22題創(chuàng)設(shè)了通用技術(shù)學(xué)科最為典型的金工實(shí)踐情境，考查了學(xué)生在真實(shí)工藝場(chǎng)景下的工具使用和流程設(shè)計(jì)等內(nèi)容；同時(shí)多個(gè)情境源于學(xué)生的日常生活、校園環(huán)境，如第17題“裁布剪”案例，第28題“學(xué)校附近的商鋪?zhàn)詣?dòng)晴雨棚”案例，第29題的“陽(yáng)臺(tái)外晾衣桿升降裝置”案例，第30題的“學(xué)校草坪土壤濕度自動(dòng)報(bào)警和澆水裝置”案例等，這些真實(shí)的情境創(chuàng)設(shè)能直觀呈現(xiàn)各類技術(shù)現(xiàn)象，讓學(xué)生體會(huì)到技術(shù)“在身邊、有用處、可參與”，實(shí)現(xiàn)了“情境—知識(shí)—價(jià)值”的三維融合。
二、平衡穩(wěn)定創(chuàng)新，凸顯思維品質(zhì)與實(shí)踐意識(shí)
試卷在保持題型結(jié)構(gòu)、難度分布與模塊分值總體穩(wěn)定的基礎(chǔ)上，從試題的設(shè)問(wèn)視角、任務(wù)設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行了創(chuàng)新，將考查重點(diǎn)指向?qū)W生的實(shí)踐意識(shí)與高階思維品質(zhì)。例如第22題將常見(jiàn)的“合理”的工藝加工流程設(shè)問(wèn)，轉(zhuǎn)變?yōu)檫x擇“不能”完成的加工流程，考查學(xué)生對(duì)工藝流程的實(shí)踐應(yīng)用；如第26題信號(hào)處理電路的波形關(guān)系分析，第27題強(qiáng)光翻轉(zhuǎn)電路中四個(gè)選項(xiàng)的關(guān)聯(lián)描述，第30題第（4）小題振蕩電路的變形設(shè)計(jì)，都需要學(xué)生具備高階分析與判斷能力；如第29題在“晾衣桿升降裝置”設(shè)計(jì)中，采用手搖驅(qū)動(dòng)而非電機(jī)驅(qū)動(dòng)，促使學(xué)生綜合權(quán)衡技術(shù)方案的可靠性、經(jīng)濟(jì)性以及人機(jī)關(guān)系，從而在真實(shí)應(yīng)用場(chǎng)景中做出綜合決策。
三、聚焦實(shí)踐轉(zhuǎn)化，強(qiáng)化學(xué)科素養(yǎng)與教學(xué)導(dǎo)向
整卷最鮮明的特征，在于始終貫穿“實(shí)踐轉(zhuǎn)化”的導(dǎo)向，這不僅表現(xiàn)為試題素材取材于真實(shí)工程實(shí)踐與社會(huì)生活場(chǎng)景，更凸顯答案緊扣“實(shí)踐操作”的完整流程，這種鮮明的實(shí)踐轉(zhuǎn)化導(dǎo)向，為日常教學(xué)提供了明確的價(jià)值引領(lǐng)。如第19題連接件的選擇需要在實(shí)踐中感知各選項(xiàng)的功能，第21、22題制作壓板的過(guò)程需要在實(shí)踐中獲取操作體驗(yàn)，第25題不具有開(kāi)關(guān)功能的元器件選擇需要通過(guò)實(shí)踐才能正確辨識(shí)。再如第28題商鋪?zhàn)詣?dòng)晴雨棚的設(shè)計(jì)，完整呈現(xiàn)了從發(fā)現(xiàn)與明確問(wèn)題、方案構(gòu)思、材料的選擇與規(guī)劃等設(shè)計(jì)過(guò)程，綜合考查了學(xué)生的技術(shù)意識(shí)、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、工程思維和物化能力。
英語(yǔ) 核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng) 綜合能力導(dǎo)向
紹興市第一中學(xué) 正高級(jí)教師、特級(jí)教師 蔡紅
金華市教育教學(xué)研究中心 高級(jí)教師 徐鈺
2026年1月高考英語(yǔ)試卷堅(jiān)持素養(yǎng)立意，全面反映學(xué)生的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，著重考查學(xué)生在真實(shí)情境中運(yùn)用英語(yǔ)分析與解決問(wèn)題的能力，在人才選拔、教學(xué)反撥與考試改革示范等方面均發(fā)揮了積極的導(dǎo)向作用。具體如下：
一、優(yōu)化結(jié)構(gòu)，彰顯核心素養(yǎng)立意
中小學(xué)考試應(yīng)“強(qiáng)化核心素養(yǎng)立意”“科學(xué)優(yōu)化試卷內(nèi)容結(jié)構(gòu)、題型結(jié)構(gòu)和難度結(jié)構(gòu)”。在題型結(jié)構(gòu)穩(wěn)定的前提下，本卷繼續(xù)優(yōu)化內(nèi)容結(jié)構(gòu)與難度結(jié)構(gòu)，將核心素養(yǎng)的考查深度融入到整體設(shè)計(jì)之中。
內(nèi)容結(jié)構(gòu)上，本卷圍繞三大主題多樣化選材，從閱讀A篇“作品征集”、B篇“教師以趣促學(xué)”、C篇“識(shí)別消費(fèi)者評(píng)論的真?zhèn)巍�、D篇“AI輔助植物碳封存”、七選五“回讀現(xiàn)象”，到完形填空“青年扎根農(nóng)場(chǎng)實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值”、語(yǔ)法填空“用笑聲點(diǎn)亮日常的母親”，再到應(yīng)用文“呼吁圖書(shū)館書(shū)籍保護(hù)”與讀后續(xù)寫(xiě)“控制母牛并幫其尋找主人”，整套試題要求學(xué)生在完成語(yǔ)言任務(wù)的同時(shí)，建構(gòu)涵蓋多元文化理解、社會(huì)問(wèn)題關(guān)注、自我成長(zhǎng)意義探尋的認(rèn)知體系，充分彰顯學(xué)科育人的價(jià)值導(dǎo)向。
難度結(jié)構(gòu)上，試題梯度設(shè)置合理，充分體現(xiàn)對(duì)思維品質(zhì)考查的區(qū)分度與進(jìn)階性。如閱讀C篇，從理解段落(28)與猜測(cè)詞義(29)，到分析事實(shí)(30)，再到推斷觀點(diǎn)(31)，需要學(xué)生逐步完成從理解、推理到判斷的思維躍遷。又如應(yīng)用文寫(xiě)作，針對(duì)“圖書(shū)館書(shū)籍被勾畫(huà)涂寫(xiě)”這一問(wèn)題，學(xué)生不僅要“說(shuō)明具體情況”并“呼吁愛(ài)護(hù)書(shū)籍”，還需要建立“情況”與“呼吁”之間的邏輯關(guān)聯(lián)，系統(tǒng)考查學(xué)生從信息整合、分析判斷到創(chuàng)造性表達(dá)的思維能力。
二、聯(lián)系生活，凸顯綜合能力考查
情境是落實(shí)考查內(nèi)容和考查要求的載體。本卷情境緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，具有真實(shí)交際意義。閱讀A至C篇、七選五、語(yǔ)法填空與應(yīng)用文，涉及藝術(shù)修養(yǎng)、學(xué)習(xí)策略、信息素養(yǎng)、生活智慧與社會(huì)責(zé)任等，均貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知水平。此外，閱讀D篇融入環(huán)保與科技主題，完形填空提供生涯規(guī)劃與價(jià)值取向的范例，讀后續(xù)寫(xiě)則以生活趣事為背景，考查敘事與問(wèn)題解決的能力。
生活化的試題情境能提供真實(shí)、多樣的線索與條件，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)、技能和策略解決問(wèn)題。例如，閱讀D篇圍繞“如何去碳以應(yīng)對(duì)氣候變化”這一問(wèn)題，介紹“運(yùn)用AI增加植物碳封存”的方案；從研究目的(32)，到研究方法(33)與研究原理(34)，再到研究意義(35)，解決這一問(wèn)題鏈，學(xué)生既需要理解植物吸收二氧化碳的自然機(jī)制，又要認(rèn)識(shí)AI在該過(guò)程中的優(yōu)化作用，進(jìn)而理解科技協(xié)同自然應(yīng)對(duì)環(huán)境問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)路徑。再如讀后續(xù)寫(xiě)，面對(duì)“母牛迷路引起圍觀”這一生活事件，學(xué)生需要基于對(duì)事件脈絡(luò)的把握，按照“發(fā)現(xiàn)—控制—助歸”的邏輯敘事，同時(shí)融入對(duì)公共安全、生命關(guān)懷和公民責(zé)任的認(rèn)知與態(tài)度。這一任務(wù)在考查學(xué)生敘事能力、問(wèn)題解決策略與情感表達(dá)的同時(shí)，體現(xiàn)了語(yǔ)言運(yùn)用與全人發(fā)展的有機(jī)統(tǒng)一。
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