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| 從循光者到造光者：穿越迷霧，筑光而行——西浦執(zhí)行校長席酉民教授圣誕、新年賀辭 |
| http://www.rumandrelaxation.com 2025年12月24日 來源：西交利物浦大學(xué) |
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從循光者到造光者：穿越迷霧，筑光而行
親愛的老師、同事、同學(xué)、校友、家長和各界朋友們：
2025即將落幕，站在歲末回望，看到的不僅是一年的足跡，更是一個時代轉(zhuǎn)折的縮影。相較于過去“黑天鵝”的偶然沖擊，今天我們則身處“灰犀�！本奂脑啊狝I的指數(shù)級躍遷、地緣政治的板塊重組、氣候危機的迫近警鐘、價值體系的深層撕裂……這些并非突如其來的意外，而是長期累積、緩慢推進卻勢不可擋的結(jié)構(gòu)性變革。
當(dāng)今，迷霧籠罩已常態(tài)化。問題已不再是“何時霧散天明”，而是“如何在持續(xù)的迷霧中保持清醒的航向”。這需要重整心智，從根本上思考：如何在危機四伏的環(huán)境中錨定未來，居危思安，以憂患意識激發(fā)創(chuàng)新動力，以前瞻思維搶占先機，以融合智慧布局持續(xù)發(fā)展？
第一，循時代之光：于混沌中識別未來的脈搏。
2025年，我們見證了人工智能從“輔助工具”到“認知伙伴”的質(zhì)變。當(dāng)ChatGPT的繼任者們能夠進行多模態(tài)推理，當(dāng)量子計算開始解決經(jīng)典計算機無法企及的問題，當(dāng)合成生物學(xué)讓 “設(shè)計生命”從科幻走向現(xiàn)實，技術(shù)的洪流似乎正以前所未有的速度改寫著文明的底層代碼。
然而，在這股技術(shù)洪流的表象之下，真正的變革力量是什么？是算力的提升？是算法的突破？還是數(shù)據(jù)的積累？我認為，更深層的驅(qū)動力在于人類認知范式的遷移——從“知識的占有”到“智慧的生成”，從“單一視角的深耕”到“多維視角的融合”，從“人類中心的創(chuàng)造”到“人機共生的協(xié)同”。
我曾提出“認識新世界的四重視界”，試圖建立一種分層認知的方法論。在被迷霧包裹的今天，我們比以往任何時候都更需要這種穿透表象的洞察力：
第一重，看見現(xiàn)象層的風(fēng)暴變換——AI取代崗位、算法操控輿論、數(shù)據(jù)泄露隱私……在這些變幻莫測的表象沖擊下，人們?nèi)菀捉箲]與抵觸。
第二重，理解模式層的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型——從工業(yè)時代的標準化生產(chǎn)到智能時代的個性化創(chuàng)造，從科層制的管理架構(gòu)到網(wǎng)絡(luò)化的協(xié)同生態(tài)，從知識傳授型教學(xué)到造詣營造性型教育，這些模式性變革正在重塑生活、工作和社會關(guān)系。
第三重，把握范式層的認知革命——人工智能不僅是技術(shù)工具，更觸發(fā)了“何為智能”“何為創(chuàng)造”“何為人性”的哲學(xué)追問。當(dāng)機器可以寫詩、作曲、繪畫，甚至進行科學(xué)發(fā)現(xiàn)，人類獨特的價值究竟在哪里？這是人類文明需要重新回答的元問題。
第四重，錘煉心智層的生存智慧——最終，穿越迷霧的能力不僅來自知識儲備或技能訓(xùn)練，更源于心智的升級、智慧的滋養(yǎng)：在混沌中堅定信念，在不確定中保持定力，在變動中堅守價值，在焦慮中生發(fā)創(chuàng)造，在技術(shù)面前守護人性的溫度。
過去一年，西浦基于多重視界的洞察，全面推進“教育+AI”戰(zhàn)略，不是簡單將AI引入課堂，而是重塑教育生態(tài)：在借助AI提供個性化支持的同時強化批判性思維訓(xùn)練，在用AI提升設(shè)計和評估效率的同時投入更多精力激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力。然而，我們清醒地認識到，西浦的教育重塑剛剛起步，我們?nèi)皂毶钊胫貥?gòu)教學(xué)流程和師、生、AI、生態(tài)的互動關(guān)系，讓教育在數(shù)智技術(shù)支持下真正聚焦到“完整的人”的培養(yǎng)。
第二，循創(chuàng)新之光：于激流中重塑價值的航道。
如果說技術(shù)革命改變的是“工具箱”，那么更深層的變革則發(fā)生在“價值觀”和“世界觀”層面。2025年，我們看到全球化遭遇前所未有的挑戰(zhàn)，世界正在“再部落化”——不同文明、不同意識形態(tài)、不同發(fā)展模式之間的張力持續(xù)加劇。
這讓我想起20世紀蘭格與米塞斯、羅爾斯與諾齊克、薩特與阿隆的思想論戰(zhàn)——他們爭論的不僅是制度模式，更是對“何為美好社會”“何為人的尊嚴”等根本問題的不同回答，這些論戰(zhàn)塑造了戰(zhàn)后世界秩序，影響了幾代人的命運。今天，我們同樣站在一個需要回答根本問題的路口：人工智能如何普惠而非分化？全球化受阻時如何平衡本土與國際？效率與公平、自由與秩序、創(chuàng)新與穩(wěn)定，如何構(gòu)建新的平衡？
面對這些問題，西浦的答案根植于“融合”的智慧：
橫向來看，我們打破學(xué)科壁壘，推動真正的跨學(xué)科融合。西浦創(chuàng)業(yè)家學(xué)院（太倉）與博世、正大等企業(yè)的深度協(xié)作，不再是傳統(tǒng)的“產(chǎn)學(xué)研合作”，而是“問題共同體”——企業(yè)的真實挑戰(zhàn)成為學(xué)生學(xué)習(xí)或畢業(yè)設(shè)計的課題，學(xué)生的創(chuàng)新思維反哺企業(yè)的戰(zhàn)略升級，教師的研究成果直接轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。在組織架構(gòu)上，我們更是大膽革新，逐步消解傳統(tǒng)院系的剛性邊界，代之以靈活的“問題導(dǎo)向型項目組”“興趣集聚的學(xué)科領(lǐng)域社群”“ 主題式研究集群”，讓資源配置跟隨問題而非受限于建制，讓人才流動服務(wù)于創(chuàng)新而非囿于部門。
縱向來看，我們構(gòu)建了從基礎(chǔ)教育到高等教育再到終身學(xué)習(xí)的全鏈條生態(tài)。西浦附校在蘇州的實踐，將“以學(xué)生為中心”的理念下沉到K-12階段；工業(yè)園區(qū)校區(qū)的國際化專業(yè)精英教育持續(xù)深化，多個學(xué)科進入ESI全球前1%；西臨和西渭夢想家學(xué)院的探索，將西浦模式延伸至應(yīng)用型本科與職業(yè)教育；X-Eco Mall數(shù)字平臺則打破物理邊界，讓優(yōu)質(zhì)教育資源惠及更廣泛的學(xué)習(xí)者和產(chǎn)業(yè)數(shù)智化轉(zhuǎn)型和創(chuàng)新升級。
由內(nèi)向外，我們不斷拆除各種“圍墻”，幫教育相關(guān)者營造共生共贏生態(tài)，讓教育真正融入社會。中國教育變革創(chuàng)新實踐、蘇州工業(yè)園區(qū)的產(chǎn)業(yè)升級、太倉的城市創(chuàng)新、乃至長三角的區(qū)域協(xié)同發(fā)展，都有西浦師生的智慧貢獻。我們不是“象牙塔里的知識生產(chǎn)者”，而是“社會創(chuàng)新的共同參與者”。
這種全方位的融合，使西浦成為一個“智能化學(xué)習(xí)型組織”的典范——我們不僅培養(yǎng)學(xué)習(xí)者，自身也在持續(xù)進化；我們不僅傳播知識，更在創(chuàng)造知識；我們不僅適應(yīng)變化，更在引領(lǐng)變化。
第三，循心性之光：于變動中守護精神的定力。
在AI可以秒答千萬問題的時代，教育的根本使命究竟是什么？我的答案是：喚醒和培養(yǎng)那些永遠無法被算法替代的人性品質(zhì)。
首先是“深度思考的能力”。在信息過載的時代，稀缺的不是數(shù)據(jù)而是洞察，不是答案而是問題。我們培養(yǎng)的學(xué)生，要能在海量信息中辨別真?zhèn)�、在眾聲喧嘩中保持獨立、在即時滿足的誘惑中延遲判斷、在現(xiàn)成答案的便利中追問本質(zhì)。這種“慢思考”“深專研”的能力，是抵御算法操控、避免思維惰化的免疫系統(tǒng)。
其次是“源自熱愛的內(nèi)驅(qū)力”。當(dāng)基本物質(zhì)需求被滿足，當(dāng)傳統(tǒng)成功標準被重新定義，唯有內(nèi)在的熱愛與興趣能支撐一個人持續(xù)創(chuàng)造。我們的教育，要幫助每個學(xué)生找到“屬于自己的問題”——那些讓他深夜難眠、愿意付出一生去探索的問題。這種內(nèi)驅(qū)力，是穿越職業(yè)變遷、抵御意義虛無的生命之錨。
再次是“與智能共生的智慧”。未來的競爭力，不在于與AI比誰做得更快更準，而在于發(fā)現(xiàn)AI做不到的事、提出AI想不到的問題、在AI的輔助下實現(xiàn)人類潛能的最大化。這需要我們在教育中不斷追問：哪些能力是人類獨有的？如何在人機協(xié)作中保持主體性？怎樣讓技術(shù)增強而非削弱人性？如何幫學(xué)生掌握“人智”與“數(shù)智”互動融合的秘鑰？
最后是“貫穿一生的學(xué)習(xí)韌性”。當(dāng)知識半衰期越來越短，當(dāng)職業(yè)生涯可能經(jīng)歷數(shù)次轉(zhuǎn)型，傳統(tǒng)的“一次性教育”模式已然失效。我們需要培養(yǎng)一種“元學(xué)習(xí)能力”——學(xué)會如何學(xué)習(xí)、在失敗中成長、在未知中探索、在變動中進化的心智韌性。
過去一年，我們欣慰地看到西浦人在各個領(lǐng)域的精彩綻放，他們展現(xiàn)出的不僅是專業(yè)能力，更是一種“完整人格”的魅力：既有理性的銳利也有情感的溫度，既能獨立思考也善于協(xié)作共創(chuàng)，既扎根本土文化也擁抱全球視野。
第四，循篤行之光：于喧囂中堅守探索的勇氣
當(dāng)我們談?wù)摗按┰矫造F”時，必須清醒地認識到：迷霧不僅來自外部世界的不確定性，也來自行進路上的質(zhì)疑與噪音。當(dāng)我們以前所未有的速度和深度探索未來教育時，贊譽與批評、理解與誤讀、建設(shè)性反思與守舊質(zhì)疑，都會如影隨形。
2025年，我們確實聽到了來自不同角落的聲音——某些國際智庫對跨國教育模式的警惕、傳統(tǒng)排名體系對創(chuàng)新實踐的不解、守舊思維對大膽改革的擔(dān)憂。這些既給我們敲響了警鐘，也提供了從用昨天的尺子衡量明天的探索、用工業(yè)時代的標準評判智能時代的創(chuàng)新的鏡子。
這讓我想起歷史上每一次教育革命的先行者：洪堡創(chuàng)立現(xiàn)代研究型大學(xué)時被嘲笑為“不切實際的理想主義”；杜威推行進步主義教育時被批評為“放縱學(xué)生、降低標準”；麻省理工學(xué)院最初將工程教育與科學(xué)研究結(jié)合時，被傳統(tǒng)大學(xué)譏諷為“不倫不類的技工學(xué)校”。然而，正是這些當(dāng)年的“異端”，最終成為了后世的典范。真正的創(chuàng)造者，必須具備在公眾面前示弱的勇氣——承認探索中的不完美，接受未來的不確定，但依然選擇出發(fā)。
在“智能”日益廉價的時代，真正稀缺的不是完美無瑕的答案，而是探索未知的勇氣；不是四平八穩(wěn)的成熟，而是敢于試錯的“天真”；不是迎合標準的安全，而是突破邊界的冒險；不是盲目地隨波逐流，而是清醒地追隨內(nèi)心；不是怕被嘲笑而退縮，而是帶著思維的誠實、忘我的謙遜智慧前行——這些品質(zhì)，在過度追求“完美“的時代，反而彌足珍貴。
面對噪音甚或批評的聲浪，我們也需具備三重能力：
第一是辨別的智慧。面對不同聲音，要善于區(qū)分是建設(shè)性質(zhì)疑還是破壞性攻擊。若為不了解真相的批評，要用透明與開放來化解；若為觀念之爭，要用理性與證據(jù)來對話；若為利害沖突的攻擊，要用成果與時間來證明。
第二是突破的決心。要引領(lǐng)未來教育，既要保持前瞻性、實驗性與突破性；又要腳踏實地、創(chuàng)新管理、卓越運營、持續(xù)升級。不因質(zhì)疑而停步，精耕深作，確保我們的探索經(jīng)得起時間的檢驗。
第三是事業(yè)的信心。靜心堅守源自我們對發(fā)展布局和前景的自信，假以時日，今天播下的種子會長成參天大樹，西浦人會在各行各業(yè)綻放光芒，創(chuàng)新的模式會被廣泛借鑒，于是質(zhì)疑會變成贊賞，超常規(guī)的探索會成為“創(chuàng)新的典范”、飽受批評的倔強會被譽為“先驅(qū)的勇氣”。這不是傲慢，而是對教育規(guī)律的篤信，對人才成長的尊重，對歷史進程的把握。
我想起杜威在一個世紀前推動美國教育改革時所說的話：“如果我們還用昨天的方式教育今天的孩子，那等于抹殺孩子的未來�！苯裉�，這句話比任何時候都更具現(xiàn)實意義。我們堅守對西浦學(xué)子的承諾：不因外界的噪音而搖擺，不因短期的質(zhì)疑而退縮。做正確的事，并且把事情做好，時間終將證明一切。
老師們、同事們、同學(xué)們、校友們、家長和各界朋友們！
西浦走過的19年，不只是一所大學(xué)的成長史，更是一場教育的探索史。也正是我們共同的信念、智慧的行動，讓西浦在充滿不確定的2025，成為一股清流、一束引路之光。我們擴展的全球聯(lián)結(jié)、深化的跨界合作、日益活躍的創(chuàng)新生態(tài)，以及每一位師生員工在崗位上的專注與卓越，共同照亮了西浦前進的壯闊航程。
前路依舊江海浩蕩，波濤洶涌，航標依稀。讓我們攜手前行，以前瞻的視野和引領(lǐng)的勇氣、以融貫東西的智慧、科技與人文諧振的力量、人機共生共創(chuàng)的能力，以及內(nèi)在的定力與持續(xù)的創(chuàng)新，繼續(xù)循光而行，不為迷霧所困，不為未知所阻。在迷霧中保持清醒，在變動中堅守初心，在困惑時生發(fā)創(chuàng)造，在征途中收獲成長。再次感謝所有西浦人的貢獻和朋友們的陪伴，滿懷期待昂首挺進2026。
衷心祝愿您與家人圣誕快樂、新年進步，始終心有明燈，筑光而行！
西交利物浦大學(xué)執(zhí)行校長
英國利物浦大學(xué)副校長
席酉民教授 |
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